Glossaire

Plusieurs termes sont au cœur du travail de l’orthopédagogue, il est important de comprendre ces termes afin d’être en mesure d’utiliser les trousses d’évaluations, le matériel didactique et de suivre les formations.

clicBOOM vous offre un glossaire des termes fréquemment utilisés.

Section lecture

Microprocessus: Les microprocessus regroupent les processus liés à la compréhension d’information contenus dans une phrase.

Voie d’assemblage: L’élève doit être capable d’identifier un mot selon son code graphophonétique.

Ex. : Les lettres P O N T mises ensemble font le mot pont.

Voie d’adressage : L’élève reconnait globalement le mot dès qu’il le voit.

Lecture par groupe de mots :L’élève est en mesure d’utiliser des indices syntaxiques pour identifier les éléments qui sont reliés par le sens.

Ex. :Les oiseaux de toutes les couleurs (des perroquets)

La microsélection :L’élève doit être en mesure de retenir l’information importante dans une phrase.

Processus d’intégration : Ce processus sert à faire des liens entre les phrases.

Les référents : L’élève est en mesure de reconnaitre les référents qui sont utilisés pour remplacer un nom.

Ex. : Jean aime les fruits. Son(le fuit) préféré est la fraise.

Les connecteurs :L’élève est capable de reconnaître les marqueurs de relation.

Inférences :L’élève est capable de dépasser la compréhension littérale et faire des liens entre les informations pour en comprendre l’idée fondée sur le texte ou fondée sur ses connaissances.

Macroprocessus : La compréhension globale du texte est la fonction de ce processus.

Identification des idées principales : L’élève est capable de trouver les idées principales dans les textes littéraires ou dans un récit.

Résumé : L’élève doit être en mesure de faire le rappel d’un récit de manière chronologique avec les informations pertinentes et essentielles.

Processus d’élaboration : L’élaboration permet au lecteur de saisir des informations qui ne sont par formulée clairement dans le texte.

 Capacité de prédiction : Peut formuler des hypothèses liées au texte.

Capacité de se former des images mentales.

Capacité de réagir de façon émotive.

Capacité de raisonner

Capacité d’intégrer les informations nouvelles à ses propres connaissances.

Processus métacognitifs : Ces processus visent à gérer la compréhension. Ils permettent au lecteur de s’ajuster au texte.

Identification de la perte de compréhension

Réparation de la perte de compréhension 

Autogestion de la compréhension et autogestion.

Connaissance des stratégies, de ressources cognitives et de reconnaissance des exigences de la tâche.

Stratégies cognitives :démarche consciente de l’élève pour faire une lecture ou une résolution de problème.

Stratégies d’appréhension : Comment se préparer à lire.

Stratégies de reconnaissances des mots : Ce qui est à faire en cours de lecture.

Stratégies de régulation : Ce qui est à faire pour la compréhension de texte.

(Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture)

(tiré de TÉO, CSSMI)

Section mathématique

• Algorithme : Processus de calcul reconnus qui sont régis par certaines règles qui sont nécessaires à la résolution d’une opération.

• Arithmétique :Branche des mathématiques consacrée aux règles de calcul dans l’ensemble des nombres rationnels.

• Cardinal d’un ensemble :Nombre d’éléments d’un ensemble.

• Chiffre : Symbole des nombres. 0, 1, 2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9.

• Collection : Ensemble d’objets à dénombrer.

• Comptage : Action de compter.

• Comptine : Suite nommée des nombres naturels.

• Contrat didactique : Ensemble des comportements de l’enseignement qui sont attendus de l’élève et ensemble des comportements de l’élève qui sont attendus de l’enseignant.

• Décade : Ensemble de 10 nombres appartenant à la même famille. Ex. : 30 à 39

• Décomposition  de nombre : Représentation d’un nombre sous forme de somme de terme ou de facteur.

• Dénombrement : Procédé qui permet de recenser tous les éléments d’un ensemble.

• Échange entre les groupements : Action de former ou de défaire des groupements de 10 éléments lors d’une opération.

• Fraction :Nombre rationnel.

• Groupement :Action de réunir des objets selon des caractéristiques prédéterminées.

• Matériel groupements apparents et accessibles :Matériel dont les objets sont visibles et manipulables.

• Matériel groupements apparents et non accessibles :Matériel dont les objets sont visibles, mais non manipulables par unité.

• Mots nombres : Ensemble des mots désignant des nombres.

• Nombre :Objet mathématique qui représente des quantités, des positions, des grandeurs, etc.

• Nombres naturels :Nombres entiers compris entre 0 et l’infini.

• Principe de conservation du nombre : Le nombre d’éléments d’une collection ne change pas même si on en bouge des items ou l’on cache les items.

• Relance :Intervention de l’orthopédagogue visant une adaptation des connaissances de l’élève lors d’une impasse.

Fonctions exécutives

L’inhibition : Il s’agit de la capacité à s’empêcher de produire une réponse automatique, à arrêter la production d’une réponse en cours et écarter les stimulations non pertinentes pour l’activité en cours.

La flexibilité mentale : Il s’agit de la capacité de passer d’un comportement à un autre en fonction des exigences de l’environnement.

Mémoire : Il s’agit de la capacité à faire appel aux connaissances apprises antérieurement ou à faire un rappel instantané.

Planification : Il s’agit de la capacité à organiser une série d’actions en une séquence optimale visant à atteindre un but.

Attention divisée : Il s’agit de la capacité d’être attentif à deux activités en même temps, ce qui permet de réaliser les deux simultanément.

Émotivité : Il s’agit de la capacité de mettre de côté les émotions pour faire une activité ou un choix.

(Sources :http://www.crfna.be/Portals/0/fonctions%20ex%C3%A9cutives.pdf)

L'adaptation scolaire

La flexibilité

La flexibilité pédagogique est une souplesse qui permet d’offrir des choix qui sont accessibles à l’ensemble des élèves autant pendant l’évaluation que pendant la situation d’apprentissage.

‘’Le niveau des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés.’’

Exemple: Mme Juliette permet à tous les élèves d’utiliser des coquilles lorsqu’ils en ressentent le besoin et que le bruit les empêche de se concentrer.

L’adaptation

L’adaptation est un ajustement ou aménagement qui apportent un changement dans la façon dont se vit la situation d’apprentissage et d’évaluation pour l’élève ayant des besoins particuliers.

Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés.

Exemple: Un élève de la classe peut avoir 1\3 de plus de temps pour faire l’examen.

La modification

La modification amène des changements dans les attentes ou les exigences liées aux compétences à évaluer pour un élève ayant des besoins particuliers durant la situation d’apprentissage et d’évaluation.

Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées sont modifiés.

Exemple: Un élève fera un examen de niveau moins élevé ou sera évalué sur une partie des apprentissages seulement. Jules sera évalué sur sa capacité à mesurer des lignes déjà tracées et non sur le traçage de lignes selon les mesures indiquées et la construction de figure.

(SOURCES:http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptic/2011/12/13/flexibilite-adaptation-ou-modification-la-differenciation-de-levaluation/)

Difficulté d’apprentissage (Low Achievement)

Retard d’acquisition dans l’une ou l’autre des matières scolaires ou dans leur ensemble. En raison du manque de critères pour déterminer avec exactitude l’écart entre le potentiel intellectuel et les performances scolaires, en raison également des critères fluctuants qui servent à déterminer un ou des retards scolaires, le terme « difficulté d’apprentissage »demeure peu précis et est souvent confondu avec les « troubles spécifiques d’apprentissage» pour lequel la définition pose aussi problème [Faute de définition et de précision].Le MEQ (1988) propose ce qui suit : cette catégorie recouvre des jeunes ayant des difficultés apparemment diverses. Tous et toutes ont cependant les caractéristiques communes suivantes : ils ne présentent pas de déficience persistante et significative au plan intellectuel,physique et sensorielle; ils éprouvent des difficultés sur le plan des apprentissages scolairesous préscolaires. Les élèves requérant des services éducatifs particuliers en raison de difficulté’apprentissage sont déclarés dans l’une ou l’autre des sous-catégories suivantes :difficultés légères d’apprentissage (retard scolaire mineur) ou difficultés graves d’apprentissage.

Trouble d’apprentissage (Learning Disability)

Le trouble d’apprentissage est un terme global qui regroupe une grande variété de troubles spécifiques, dont les causes sont multiples. Ces désordres se manifestent par des difficultés importantes dans les tâches scolaires et les apprentissages, se traduisent par un rendement inférieur dans un ou plusieurs des domaines suivants : expression orale, capacité d’écoute,expression écrite, habiletés de lecture, compréhension, raisonnement et calculs mathématiques. La cause du trouble d’apprentissage est intrinsèque à l’individu; présumée être une dysfonction du système nerveux central, elle peut résulter de dommages cérébraux, de l’hérédité, d’un débalancement ou d’une insuffisance biochimique, ou de toutes autres conditions qui affectent le fonctionnement neurologique. Même si le trouble d’apprentissage coexiste parfois avec la déficience intellectuelle, les perturbations affectives et le handicap sensoriel ou moteur, il ne peut être le résultat de ces autres facteurs intrinsèques ni la conséquence directe des influences externes qui risquent d’interférer.

Trouble spécifique d’apprentissage (Specific Learning Disability)

Expression qui désigne un ensemble hétérogène de troubles qui se manifestent par des difficultés importantes de l’acquisition et de l’utilisation de l’écoute, de la parole, de la lecture, de l’écriture, du raisonnement et des habiletés mathématiques.

SOURCE:7. Renald LEGENDRE, Dictionnaire actuel de l’éducation, 5e édition, Montréal, Guérin, 2010. Il est à noter que le groupe de travail a sélectionné des extraits pertinents de définitions présentées dans ce dictionnaire.

Le dictionnaire actuel de l'éducation élaboré par Rénald Legendre est un outil indispensable pour les orthopédagogues. Vous pouvez trouver le livre